Entrevista com Evânia Reichert: “A primeira infância é como um fundo de reserva para toda a vida”

Há evidências crescentes de que a infância é um estágio primário da formação do personagem, aparentemente permitindo o desenvolvimento entre liberdade, limites e vínculo emocional. E. Reichert nos conta sobre isso nesta entrevista.

Aproveitando a sua viagem a Barcelona de São Paulo (Brasil), pudemos entrevistar Evânia Reichert. É uma mulher que observa, escuta e fala devagar, e está interessada na situação das crianças em nosso país. O diálogo entre teoria psicológica, prática educacional e debate político é servido.

Porque é um período que precisa ser visto como um tempo verdadeiramente sagrado. Não no sentido esotérico, mas porque a preservação de tudo o que está sendo formado naquela época é decisiva para a vida humana.

Como um período a ser protegido ... mas sem superproteger?

Aí temos uma dicotomia: por um lado, há uma menor conexão do adulto com a subjetividade infantil e, por outro, uma maior superproteção, que exerce uma pressão muito negativa sobre as crianças. Não há nada pior em nossas vidas que não possamos desenvolver, e assim que a infância é superprotegida, ela é cortada em seu desenvolvimento, ela não pode se desenvolver: ela é oprimida por proteção excessiva.

Você fala sobre os avanços científicos que confirmam as idéias que a psicologia já possuía. O que a neurociência nos oferece hoje?

Ele nos fornece exames e dados cientificamente comprovados, informações muito boas para debates e mudanças, para justificar coisas que estavam no campo da subjetividade. Por exemplo, esse contato corporal é decisivo no início da vida para a construção do cérebro, pois favorece a produção de um hormônio que estimula sinapses. Em particular, de 1 a 3 anos, há um desenvolvimento fundamental para o cérebro.

Costuma-se falar muito de estimular as crianças, com música, por exemplo. Qual é o estímulo de que estamos falando?

O mais importante é a auto-regulação, para permitir que a criança se auto-regule (veja o quadro), porque ela determinará tudo o que virá mais tarde: ansiedades, preocupações, dificuldades de relacionamento ...: tudo. A matriz está lá. Nesse sentido, um estímulo excessivo perturba: até 28 dias, o bebê é recém-nascido e esse período é necessário repensá-lo, porque, embora seja uma festa, precisamos ver o que o bebê precisa. Existem muitas visitas, muitos estímulos como "eu seguro nos braços, passo para você, você passa para mim", enquanto o bebê está em um período muito sensível e os estímulos devem ser muito equilibrados.

Um bebê de um mês de idade não deve ser estimulado; Ele precisa de silêncio para que a psique e o corpo se integrem. Se houver muita interferência, essa integração não ocorre e, então, temos uma formação de rupturas, que geralmente formam núcleos psicóticos. A única estimulação necessária é o contato físico ... relaxante! E então pode ser expandido.

Quais são as principais dificuldades de se auto-regular?

Em São Paulo, no Brasil, as crianças passam dias inteiros dentro dos apartamentos, entre videogames, televisão e computadores. Eles não têm espaço, natureza, pais em casa, que, quando chegam, estão cansados, com tarefas a fazer e aliviar a irritação ... nas crianças! Devo ver como a criança é e o que ela precisa, e também preciso me auto-regular primeiro, se quero criá-la com auto-regulação. Quando eu começar a fazer isso, reconsiderarei todo o sistema, vendo, por exemplo, se sua escola respeita ou não essa auto-regulação.

Mas vale a pena perguntar se não culpamos mães e pais com essa responsabilidade. Talvez seja algo que preocupa toda a sociedade ...

Quero deixar claro que essa é uma questão política e social. Essas mães ou pais têm um tempo muito difícil se precisam trabalhar muitas horas para sustentar sua família, muito mais do que em outra época. É um todo social. Tenho participado de mesas-redondas sobre direitos trabalhistas, licença de paternidade; questões que ainda não estão nos debates políticos. Estamos em um movimento no Brasil pela extensão da licença de maternidade, de 5 para 6 meses.

Mais do que no estado espanhol, onde temos 4 meses.

Lutamos por 6 meses porque é o mínimo que um bebê precisa! Nessas mesas redondas, há quem afirme que aumentar esse período tem um custo muito alto para as empresas e para o Estado. Mas um grupo de nós apresentou dados sobre a extensão das vítimas devido à depressão: o custo para o Estado, para as empresas, números específicos. Muitas das depressões se originam no início da vida (e isso é afirmado pela OMS, que promove a prevenção da hiperatividade e da depressão desde o início da vida); Sabendo que isso acontece exatamente no período da licença-maternidade, qual é o custo de sua prorrogação, comparado ao custo de todas essas ausências devido à depressão e suas conseqüências? Isso pode ser previsto, e é urgente lidarmos com isso.

Tomando cuidado nessa fase inicial, o que Winicott chamaria de uma segunda mãe ou de um cuidador bom o suficiente?

Não é uma boa mãe, ou um pai sofredor, mas alguém que está atento às necessidades do bebê, que entende o que ele precisa o tempo todo, respeita seu ritmo, o que pode até lhe dar discórdia n. Em suma, ele é capaz de sair do egocentrismo para olhar o outro.

Entre educação compulsória e auto-repressão versus educação, como podemos nos colocar no que é chamado de ponto ideal, nem na permissividade ou na repressão excessiva ?

Os adultos devem entender o que está acontecendo e está sendo formado o tempo todo, e quais são as necessidades nesse estágio. Partindo dessa premissa, esse `` melhor ponto '' virá de sua sensação e sabedoria, porque não existe uma fórmula para todos. Depende da condição social, da cultura, do lugar, do tipo de família. A educação compulsória é a tendência do adulto de acreditar que ele está sempre certo, mesmo quando está errado e não pode reconhecê-lo na frente da criança ou do adolescente, porque acredita que perderá a autoridade. por outro lado, fazê-lo ou o contrário: não seremos autoritários ou duros, seremos livres. E estaremos errados novamente, porque nem a rigidez nem a liberdade sem limites permitem a auto-regulação: por isso, é necessário espaço para expressar e conter a segurança.

O que antes eram a moral e a repressão, que iam contra a auto-regulação, o que seria hoje?

Vivemos uma mudança na maneira de nos relacionar. De uma repressão moral muito grande, fomos em direção a algo mais leve, não tão rígido. Mas também há perda de contato, de afetos, de espaços de convivência entre filhos e família. Uma desconexão cultural com a infância. Os pequenos vão para o berçário muito em breve (e devemos ter alguns berçários emocionais e muito afetivos!). A falta de contato, os primeiros berçários e, também, os adultos reproduzem os problemas de sua infância ao educar são elementos que se influenciam. Hoje eles aparecem como autoritarismo ou o contrário: medo de ser autoritário, não estabelecendo limites. A síndrome do filho imperador tem a ver com a falta de auto-regulação, como outra consequência da falta de presença e contato.

O tópico da auto-regulação pinta uma criança que faz o que quer, sem mais. Como reconhecemos uma criança auto-regulada?

É um menino ou menina que tem a capacidade de se expressar e ser espontâneo, mas respeitoso, e tem um limite. Dado o que acontece com ele, ele se expressa, se levanta, não é reprimido, nem tem medo, é pacífico, é emocional. Eles são filhos muito amorosos, muito expressivos. Eu acho que a auto-regulação permite a flexibilidade da pessoa. A maior confusão que existe em torno de W. Reich é a daqueles que acreditam que a educação para a liberdade é devassidão, sem limites. Reich diz que liberdade na educação é a liberdade de ser, que o ser pode ser constituído; a auto-regulação também contempla a contenção porque, sem ela, não pode ocorrer.

Auto-regulação: Reichart é um seguidor, entre outros, de W. Reich, especialmente seu conceito de auto-regulação. De acordo com essa idéia, a educação deve respeitar os ritmos e as qualidades das crianças, sem suprimir a expressão de desejos e emoções, para impedir a criação de "corações" emocionais. Liberdade e respeito também implicam evitar a superproteção que impede o desenvolvimento pleno. A auto-regulação, portanto, também requer contenção e limites.

Que relação isso tem com o aprendizado? Como outro tópico diz que, se melhorarmos a auto-regulação e a liberdade, eles não vão querer aprender ou se esforçar.

Na primeira infância, podemos considerá-lo um fundo de reserva para toda a vida: tudo o que virá depois, você pode tirar desse fundo de reserva. Na fase genital infantil, quando começa a descoberta da sexualidade e a identidade de um menino ou menina (entre 3 e 5 anos), é quando um impulso que chamamos de epistemofilia nasce próximo ao desejo sexual, ou seja, o desejo por conhecimento e, como se fosse o mesmo rio, as duas coisas nascem juntas. Se reprimirmos muito essas unidades, isso será dividido. Nasce a curiosidade, o anatômico, vendo as diferenças entre um e outro; inicialmente entre masculino e feminino, mas é o começo de um enorme campo de conhecimento. Se isso for permitido, sem repressão excessiva, você permanecerá curioso e se interessará por ela e muitas outras coisas, porque o estímulo ao conhecimento é bastante expandido. Acredito que o que falta na aprendizagem é toda a estimulação do contato: com mães e pais, com cuidadores, com escolas construtivas. Nas escolas Waldorf, as escolas proíbem o uso do computador antes dos 6 anos, e faz sentido, porque nessa idade elas precisam experimentar todo o corpo: música, dança, movimento, integração, energia, ritmo, habilidades motoras ..., para que, Quando surge o impulso epistemofílico, todo esse fundo de reserva está cheio de experiências, de sensibilidade, de habilidades motoras finas e grosseiras. Automaticamente, toda essa energia impulsionará o prazer, o erotismo intelectual. Existe esse erotismo: o prazer de estudar, de saber. Reich afirma que a sublimação (isto é, o fato de que os instintos corporais se tornam intelectuais) é dada para satisfação, não para repressão, como afirmou Freud. É uma sublimação mais eficaz.

Nesse sentido, a escola ainda está impregnada dessa repressão, quando contrasta prazer e esforço.

Sem dúvida, a escola também precisa mudar. Passe muito tempo sentado em uma cadeira, com um sistema muito tradicional, como em outra época! Então, o que a criança faz (e sabe fazer muito bem) diante de sua necessidade de atividade é fazê-lo com a cabeça: ela se desconecta e se sente assim [cai no assento]. Encontre o que seu corpo precisa, porque você está com raiva, cansado, desanimado.

No seu livro, você descreve detalhadamente cada fase e os possíveis bloqueios. Mas até que ponto isso é decisivo? Se minha filha teve um trauma ou um bloqueio e eu não pude ajudá-la, o que posso fazer depois de dois anos?

Eu acho que sempre há uma possibilidade forte e clara de crescer, a menos que você tenha um distúrbio sério. A vida e o desenvolvimento são fascinantes porque você sempre pode seguir em frente, mas preciso entender como. Por exemplo, se alguém estava fixo no que chamamos de fase oral, devemos movê-lo para o próximo estágio. Eu posso trabalhar nisso, fazendo-o perceber como o seu comportamento atual (ele quer mais do que ele, tem uma agenda excessivamente cheia porque ele tem um distúrbio de tempo ...) está relacionado a essa fixação. Essas pequenas coisas modificam a energia do processo e, nesse processo, avançamos.

AUTOR: Miquel Àngel Alabart, diretor de Growing in Family.

VISTO EM: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/2015/09/04/entrevista-a-evania-reichert-la-primera-infancia-es-como-un-fondo-de-reservas-para-toda-la -life /

OUTRAS FONTES: