A situação educacional nos países em desenvolvimento, como a África Subsaariana

A educação adequada na infância sempre prepara o terreno para o sucesso ou o fracasso no futuro. No entanto, uma em cada quatro crianças com menos de cinco anos de idade sofre de desnutrição. Essas crianças geralmente sofrem de distúrbios do desenvolvimento, que por sua vez diminuem as chances de uma boa educação. Além disso, metade das crianças em idade pré-escolar não vai ao berçário ou estabelecimento similar; Nos países da África Subsaariana, menos de uma em cada cinco crianças se beneficia da educação infantil.

Em todo o mundo, cerca de 57 milhões de crianças em idade escolar não frequentam a escola. Mais da metade dessas crianças vive na África subsaariana e mais de 20% no sul e oeste da Ásia. 54% das crianças que não frequentam a escola são meninas.

Muitos meninos e meninas matriculados na escola abandonam cedo. Na África Subsaariana, apenas 56% das crianças concluem o ensino fundamental completo. Em 2010, 69 milhões de jovens em idade escolar do ensino médio (10 a 16 anos) não frequentavam o ensino médio, 774 milhões de jovens tinham mais de 15 anos e eram adultos que não sabiam ler ou escrever e quase dois terços deles são mulheres.

Para grupos socialmente desfavorecidos, ter acesso à educação é especialmente difícil. Além de meninas, mulheres e pobres, esses grupos incluem povos indígenas, religiosas, minorias étnicas e pessoas com deficiência, e as pessoas que vivem em regiões de conflito também estão em grande desvantagem.

Existem algumas características que os países da África Subsaariana não atendem

• Os objetivos da educação não são alcançados:

Em 2000, no Fórum Mundial de Educação em Dakar, a comunidade internacional adotou a educação para todos como um Plano de Ação Global . 2015 foi o prazo final para a consecução dos objetivos, a mesma data dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio lançados no mesmo ano.

Apesar dos progressos significativos realizados em alguns países, a previsão geral no Relatório de Monitoramento do EPT 2013/14 não foi animadora: com o prazo para a Educação para todos, é claro que, apesar dos progressos realizados Durante a década passada, as metas globais para 2015 não foram atingidas .

Se a tendência atual continuar, o objetivo da educação primária universal continuará sofrendo nesses países do que a crise educacional inicial. Embora o número de crianças em idade escolar que não frequentam a escola tenha caído entre 1999 e 2011, de 108.000.000 para 57.000.000, este é um grande passo à frente, deve-se reconhecer que o ritmo do progresso se tornou extremamente lento

De fato, quase nenhum progresso foi realizado entre 2008 e 2011, de acordo com o Relatório de Monitoramento da EPT, o déficit de financiamento para alcançar uma educação básica de boa qualidade para todos em 2015 atingiu 26 bilhões de dólares dos EUA ao ano.

• Custo da frequência escolar:

Muitas pessoas nos países em desenvolvimento não podem arcar com o custo das propinas, livros, material didático, uniforme escolar ou transporte para a escola. Como resultado, seus filhos não vão à escola nem a abandonam . Nos países em que as propinas foram abolidas, as propinas aumentaram significativamente.

Muitas famílias dependem da renda e das contribuições de seus filhos . A Organização Internacional do Trabalho (OIT) estima que cerca de 215 milhões de crianças entre 5 e 17 anos precisam trabalhar, portanto, muitas vezes não têm tempo para frequentar a escola.

• Déficits orçamentários:

A educação obrigatória universal permanece difícil de ser alcançada em muitos países porque os recursos financeiros necessários não estão disponíveis. Na maioria dos países em desenvolvimento, especialmente na África Subsaariana, os orçamentos educacionais atendem às necessidades. Altos déficits nacionais são uma limitação adicional.

De acordo com o Relatório Global de Monitoramento, os governos do mundo gastam uma média de 5, 1% do produto nacional bruto (PNB) em educação. Nos Estados Unidos e Europa Ocidental, esse número é de 6, 2%. Embora o investimento de alguns estados na educação seja ainda maior que 8% do PIB, alguns países em desenvolvimento mal representam 3%.

Se o sistema educacional for mantido nesse ritmo com o rápido crescimento do número de crianças em idade escolar nos países em desenvolvimento, o investimento terá que ser substancialmente maior do que é agora. Certamente, os países em desenvolvimento mais pobres não serão capazes de levantar esse dinheiro eles mesmos. Má governança, alta rotatividade de pessoal, corrupção, falta de capacidade organizacional e má administração são outros obstáculos à provisão universal de uma educação Qualidade .

• Ensino de baixa qualidade:

A qualidade do ensino em muitos dos países da África Subsaariana é baixa. Mesmo as crianças que concluíram o ensino fundamental podem não ter as habilidades básicas de leitura, escrita e aritmética . Os currículos geralmente carecem de objetivos claros, são sobrecarregados com assuntos, não atendem às necessidades de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental, ignoram fatores culturais e regionais e baseiam-se em de imagens distorcidas ou estereotipadas de papéis sociais masculinos e femininos.

Outros problemas que surgem com frequência são o fracasso em alinhar os horários e os currículos de ensino ao cotidiano das crianças e aos métodos de ensino desatualizados . O trabalho em grupo, a aprendizagem independente, o pensamento crítico e a solução de problemas, o uso de novas tecnologias e o desenvolvimento de habilidades para a vida tendem a ser negligenciados.

Como resultado, os jovens não têm o conhecimento e as habilidades cruciais que lhes conferem confiança para entrar no mercado de trabalho.

• Falta de escolas e professores:

Não apenas as regiões rurais, mas também muitos distritos urbanos pobres carecem de uma ampla rede de escolas primárias. Crianças de regiões rurais podem caminhar longas distâncias até a escola . Além disso, muitas meninas não têm permissão para frequentar as escolas a certa distância porque seus pais estão preocupados com sua segurança.

As condições de trabalho dos professores nos países em desenvolvimento são muitas vezes intensas: muitos professores têm que ensinar dois ou três turnos por dia, com aulas amplas e com baixos salários. Muitas escolas estão mal equipadas e não têm recursos para cobrir custos indiretos, como água, eletricidade ou transporte de crianças .

Os professores também podem ser mal treinados e preparados para o seu trabalho. A baixa estima em que a profissão é celebrada e a localização remota de muitas escolas não tornam o ensino uma profissão atraente.

• A falta de educação pós-primária

O aumento das taxas de matrícula e o número crescente de crianças que terminam o ensino fundamental nos países em desenvolvimento estão levando à necessidade de criar oportunidades para o ensino pós-primário e o treinamento vocacional. As oportunidades disponíveis ainda não são adequadas. Em muitos casos, eles não estão orientados para as necessidades da economia, nem atendem às necessidades dos jovens.

Os sistemas de treinamento vocacional são rudimentares em muitos países . A educação geral é muito teórica e não se baseia nas necessidades do mercado de trabalho. As universidades e escolas dos países em desenvolvimento estão mal equipadas com material e financeiramente, e poucas delas são capazes de cumprir sua missão de ensino e pesquisa adequada.

AUTOR: JoT333, editor da grande família de hermandadblanca.org