Prática Psicomotora dos Aucouturier: o que é, para que serve e como é uma sessão

Observando as atividades diárias que são realizadas em qualquer escola, incluindo as crianças, é óbvio que na maioria delas as crianças são convidadas a permanecer sentadas, ainda, contidas, por muitas horas. Continuamos a ver o movimento como um elemento antagônico à disciplina, embora pareça igualmente evidente para nós que as crianças, especialmente no estágio infantil, precisam do movimento para se expressar, se sentir bem e ser feliz.

Talvez seja por isso que fiquei tão chocado na primeira vez que vi uma sessão de Prática Psicomotora de Aucouturier, uma vez que respira uma liberdade e autonomia que eu nunca tinha sido capaz de testemunhar até agora.

Porque na sala de aula onde essa Prática Psicomotora é realizada, encontramos uma coleção de elementos que convidam à brincadeira sensório-motora, como treliças, rodapés, bancos suecos, tapetes, figuras geométricas de espuma de borracha, entre outros, e as crianças são livres para fazer o que querem: jogar pular, escalar, pendurar cordas, construir, correr, esconder, descansar ... o tempo que quiserem e como quiserem. Obviamente, a sala possui medidas de segurança, como solo macio ou bordas protegidas, mas as únicas regras são para ter cuidado e respeitar os outros. É verdade que o adulto está com um pouco de medo de possíveis quedas e pancadas, embora isso ocorra apenas no início. Quão importante e difícil é a pedagogia do risco!

Após a agradável surpresa inicial e depois de algumas perguntas, pude ver que essa atividade é mais do que apenas uma sala de aula onde as crianças brincam livremente e desfrutam do prazer de se movimentar. Como se isso não bastasse, descubro que o dispositivo e as estratégias de ensino utilizadas são projetadas com a intenção de direcionar as crianças para o seu desenvolvimento, e não apenas para o desenvolvimento físico, o que não seria ruim como objetivo, mas também e acima de tudo para Seu desenvolvimento cognitivo No entanto, ao assistir a uma sessão de Prática Psicomotora Educacional, é difícil chegar a essa mesma conclusão, pois , aparentemente, é uma atividade com grandes doses de caos e improvisação. Por mais que haja uma série de fases diferenciadas nas quais os slogans não mudam, nenhuma das sessões é igual à anterior.

Após a agradável surpresa inicial e depois de um pouco de investigação, pude ver que essa atividade é algo mais do que uma simples sala de aula onde as crianças brincam livremente e desfrutam do prazer de se movimentar. . Como se isso não bastasse, descubro que o dispositivo e as estratégias de ensino utilizadas são elaboradas com a intenção de direcionar as crianças para o seu desenvolvimento, e não apenas para o seu desenvolvimento. físico, isso não seria ruim como objetivo, mas também e acima de tudo para o seu desenvolvimento cognitivo. No entanto, ao assistir a uma sessão de Prática Psicomotora Educacional, é difícil chegar a essa mesma conclusão, pois, aparentemente, é uma atividade com grandes doses de caos e improvisação. Por mais que haja uma série de fases diferenciadas nas quais os slogans não mudam, nenhuma das sessões é igual à anterior.

Para mim, a Prática Psicomotora do Aucouturier abre uma porta que leva a um espaço onde, finalmente, toda criança pode realmente aprender brincando . Jogando de verdade, o que ele quiser e como ele quer, respeitando apenas algumas regras de convivência. E não apenas jogando, mas também no seu próprio ritmo . É o único espaço em que eu realmente vi essas grandes premissas da Educação Infantil desenhadas diante de meus olhos. E, ao mesmo tempo, a atividade pela qual senti a motivação mais intensa por parte das próprias crianças. E não é à toa. É o único espaço no qual eles têm permissão para demonstrar suas habilidades, tanto físicas quanto cognitivas, e mostrar-se como são ; em que eles podem quebrar essa ordem artificial, tão longe de suas características psicológicas, que ainda prevalece na Educação Infantil; em que eles realmente têm liberdade e em que o caos gerado não importa ; o único lugar em que eles podem realmente escolher sua maneira de se relacionar e agir de acordo com seu estado emocional, já que ninguém se dará ao trabalho de não participar, de fazer isso de maneira muito ativa, de passar a maior parte do tempo deitado, ou Mesmo escondido.

Mas se você não quiser ficar na superfície, mas gostaria de saber um pouco sobre como funciona e por que, continue lendo ????

A Prática Psicomotora Educacional é uma metodologia ou prática nascida na França nos anos 70, que se baseia no conceito de habilidades psicomotoras concebidas como o processo de maturação que corresponde a um período de desenvolvimento infantil em que o sensório-motor é inseparável do gênese de processos psíquicos conscientes e inconscientes, isto é, com a geração do pensamento. Estamos falando daquele momento em que a criança precisa do movimento para poder pensar, ou mesmo, nos primeiros momentos, a própria ação é identificada como pensamento. É um período básico para o desenvolvimento da personalidade, do futuro modo de pensar e agir, portanto parece claro que a criação de uma estrutura metodológica e pedagógica apropriada para o movimento desenvolver o pensamento é vital.

Foi Bernard Aucouturier quem idealizou essa estrutura para a prática da psicomotricidade em escolas infantis, o que conhecemos hoje como Prática Psicomotora Educacional, graças, sim, às contribuições de vários antecessores, que delimitavam o conceito de habilidades psicomotoras e relacionavam o movimento Com a produção do pensamento. Entre eles, Julián de Ajuriaguerra, neuropsiquiatra e psicanalista basco, pioneiro na vinculação do afetivo como gerador de maturação neurológica; mas sobretudo Jean Piaget, Henri Wallon e Sigmund Freud.

Esses autores, entre outros, mostram-nos a existência de uma relação consistente entre movimento e o desenvolvimento da cognição, e que a educação do movimento não é apenas para treiná-lo, prazer ou saúde física. Corpo e mente se reúnem em habilidades psicomotoras, de modo que o conteúdo motor se torne um meio para o desenvolvimento de funções superiores, como pensamento, comunicação, afetividade ou criatividade.

Portanto, temos que pensar na Prática Psicomotora como uma metodologia que favorece a criança a experimentar através do movimento, percebe seu próprio corpo e constrói sua própria identidade, facilitando a estimulação dos processos que se abrem à comunicação, expressão e simbolização e descentralização, fatores necessários para acessar o pensamento operacional . Por isso, como diria o próprio Bernard, “ é proposto às crianças desde o período evolutivo em que fazer é pensar até o período em que pensar é apenas pensar em fazer e além de fazer, aproximadamente até 7 anos . ” Do mesmo modo que as atividades físicas geralmente praticadas no estágio elementar não têm lugar nas habilidades psicomotoras da criança, essa prática psicomotora também não faria sentido no momento em que as crianças já passaram do estágio pré-operacional.

Portanto, os objetivos dessa atividade psicomotora ou prática psicomotora, segundo o próprio Aucouturier, são: auxiliar as crianças no desenvolvimento da função simbólica (ou seja, da capacidade de representação) e favorecer o desenvolvimento dos processos de segurança e a descentralização essencial para acessar o pensamento operativo e o prazer de pensar, todos baseados no prazer proporcionado pelo movimento e pelo jogo livre. Dessa forma, a prática psicomotora se constitui como prática preventiva e educacional, um dos meios fundamentais para ajudar a criança a viver de forma mais harmoniosa em seu itinerário maturacional .

Assim, como eu disse alguns parágrafos acima, é necessário implementar uma estrutura metodológica que torne tudo isso possível. É aqui que Bernard Aucouturier nos oferece uma solução na forma de um itinerário que a criança viaja para o seu amadurecimento mental, e não apenas isso, mas também propõe uma rota ajustada ao processo de amadurecimento de cada criança, para o qual é estabelecida uma distribuição de espaços. a sala psicomotora, a diferenciação de uma série de momentos ou fases por meio de determinadas estratégias que nortearão as sessões, e atitudes específicas por parte do psicomotorista, todas destinadas a favorecer a passagem “ do prazer de fazer ao prazer de pensar ”, em palavras do Sr. Aucouturier.

Embora os dispositivos mudem com a idade das crianças, para que essa adaptação desejada ao estágio de maturação das criaturas sujeitas ao desenvolvimento possa ocorrer, aqui falaremos apenas da adaptação para crianças a partir dos 3 anos, já que em Nas idades anteriores, honestamente, não tenho muita ideia.

Ritual de entrada

Nesta fase, o psicomotorista acolhe as crianças, que se sentam em bancos, visualizando a sala e, se possível, diante de um espelho, onde todas podem ser vistas juntas. As regras a serem respeitadas são lembradas: basicamente não machucam e não prejudicam os outros, além de respeitar os materiais. A sessão anterior é lembrada (do que gostamos, da evolução das competências observadas e do que não gostamos, pois são coisas que limitam a evolução do grupo), e antecipa-se o que a sessão acontecerá. atual Idealmente, nesse processo, são as crianças que intervêm, com o estagiário psicomotor no papel norteador.

Fase de expressividade do motor

O ritual de entrada dá lugar à fase da expressividade motora, na qual as crianças se preparam para derrubar um muro ou castelo construído pelo adulto através de todas as peças geométricas de espuma presentes na sala.

É um momento de grande impaciência emocional (é emocionante vê-lo), e o psicomotorista deve saber como adiar a destruição para liberar sua intensidade no momento certo. Parece um bom momento para trabalhar a atenção e inibir os impulsos. O psicomotorista também oferece alguma resistência, a fim de fazer com que as crianças se sintam vitoriosas em relação ao adulto, com uma espécie de onipotência. Assim, de um lado do muro, as crianças abandonam tudo o que os adultos lhes impõem: demandas, normas, tarefas e, do outro lado, encontram um espaço projetado com o objetivo de se expressar espontaneamente, sem tudo o que normalmente está associado à atividade escolar e quão pouco ela é; Portanto, derrubar o muro significa quebrar as demandas que os adultos impõem e começar a ser eles mesmos, começando a procurar por seu próprio ódio, porque exercer sua força contra um adulto é mostrar sua força. Desejo afastá-lo para verificar seu domínio e afirmar sua própria identidade.

A partir daqui, o prazer de destruir evoluirá para uma série de jogos que fornecerão entrada em uma dinâmica de prazer sensório-motor. Aucouturier se refere a esses primeiros jogos, juntamente com os de destruição, como "jogos de segurança de superfície" . Segundo o autor, são universais, ocorrem em todo o mundo sem sofrer mudanças entre culturas, e são assim chamados porque seguram contra a angústia relacionada ao medo de perder e ser destruído. Por não ser uma atividade motora simples, eles não precisam adquirir nenhuma habilidade específica, mas todo o dispositivo é concebido como uma ferramenta de expressão emocional, social e intelectual sem restrições.

O espaço é projetado especificamente para a liberação da expressividade motora, porque, embora possa parecer, não é uma improvisação, tudo é muito bem estudado e nada é gratuito. É um espaço onde a criança pode correr, pular, dar cambalhotas, equilibrar, subir, rolar, cair ... e todos os cantos têm funções específicas que levam ao desenvolvimento total da criança. Existem espaços de contraste suave-duro, como o pedestal e os colchões para pular, nos quais a criança experimenta esse contraste que a ajuda a ter mais consciência do próprio corpo, a reafirmar o equilíbrio. Também existem espaços duros, como a rampa ou as treliças, onde as crianças estão preparadas para subir quando começam a querer crescer. Mas também há espaço para lembranças, no que parece ser um palco antes de qualquer tipo de contraste: geralmente é representado na forma de um saco, um espaço que os abraça, que lhes dá paz, que os contém.

Durante essa mesma fase, à medida que as crianças crescem e se reafirmam e sem limitações ao desfrutarem do próprio corpo, o jogo simbólico aparecerá gradualmente, ou seja, a capacidade de usar um objeto que finge representar outro. Eles começam a fazer jogos de identificação dos pais, identificação com personagens imaginários ou vida social. Aucouturier os chama de "jogos profundos de segurança", pois considera que são escudos imaginários que protegem as crianças dos conflitos mais recentes e, ao contrário dos de segurança superficial, variam de acordo com a cultura. O aparecimento progressivo da simbolização implica que a criança está entrando em um estágio cognitivo superior. O próprio Aucouturier diz que "a integração progressiva de jogos de garantia profunda em jogos de garantia superficial mostra a fluidez entre representações inconscientes e conscientes, que é um indicador interessante de amadurecimento psicológico", mas devemos estar cientes que estamos em um primeiro nível de simbolização, aquele que se expressa através do movimento.

Para ajudar a produzir esse itinerário natural, ou seja, a transição de jogos de segurança de superfície (ou sensorimotor) para jogos de segurança profundos (ou simbólicos), o psicomotorista geralmente divide essa fase em duas, marcando a transição por adição de material destinado a impulsionar a simbolização, embora muito pouco figurativo, como tecidos, cordas ... para que sejam as próprias crianças que escolhem usá-lo de maneira mais sensorial ou simbólica. Dependendo do nível de maturidade, as crianças usarão as cordas para brincar para puxá-las ou para fingir que uma cobra as ataca.

Fase da história

Quando você experimenta completamente a falta de controle e excitação do primeiro tempo, é hora de subir mais um nível nessa simbolização, um nível no qual se distancia do movimento, passando do prazer de tocar para o prazer de pensar e, assim, favorecendo representação mental A fase da história se passa no mesmo espaço da anterior e no qual o psicomotorista conta uma história.

Essa história deve estar diretamente relacionada às emoções das crianças e seus medos, e também ser contada no presente para favorecer a identificação com o protagonista. Aucouturier recomenda, além disso, que dois registros diferentes sejam usados ​​ao contar a história: um de ascensão à angústia para agregar valor dramático e outro de volta à segurança emocional para o fim, sempre com variações no tom de voz, gestos, Silêncios tensos ... Tudo isso favorece que na criança haja um processo de descentralização que facilitará a evolução cognitiva. Aqui, o Aucouturier diferencia os iniciados nesse processo dos não iniciados, observando sua expressividade motora, já que aqueles em que a sessão está despertando a descentração cognitiva mostram atenção sustentada e expressam suas emoções sem excessos, em comparação com aquelas que imitam o protagonista, gesticulam, interrompem e até gritam, porque ainda não atingiram esse nível. Graças a esta fase, existe um resseguro profundo através da linguagem, e não do movimento, como naquela primeira vez. Na realidade, esse processo é paralelo à maturação global, uma vez que, em geral, o acesso à linguagem resulta em uma diminuição da atividade motora das crianças.

Fase de expressividade plástica e gráfica

Após a história, as crianças são convidadas a passar para o segundo espaço da fase de expressividade plástica e gráfica. Esse segundo espaço deve ser bem definido na mesma sala, mas não pode ser usado para atividades anteriores, para que as crianças tenham a oportunidade de se distanciar das emoções experimentadas durante a sessão, realizando de um desenho ou construção (a escolher) neles ou em sua história pessoal.

O objetivo desta fase, ao contrário do que possa parecer, não é o desenho ou a construção em si, nem a interpretação que o psicomotorista pode lhes dar. Pelo contrário, o importante são as histórias que os acompanham e a linguagem que as próprias crianças usam para elaborá-las. O psicomotorista deve simplesmente ajudar cada criança a falar sobre sua criação para que o processo de descentralização possa ocorrer . A "Você pode me contar a história do seu desenho?" Pode ser suficiente para a criança ousar verbalizar o que passa pela cabeça dele no momento do desenho, encontrando sentido em suas próprias produções. Esse estágio requer um nível ainda mais alto de simbolização, uma vez que a expressão foi liberada primeiro por meios corporais, depois pela linguagem de outras pessoas, até que seja feita através de sua própria linguagem. No entanto, o próprio Aucouturier alerta para a importância de respeitar o ritmo de cada criança, pois, se essa simbolização for pressionada demais, é provável que sejam obtidas criações estereotipadas, em oposição à descentração que queremos. Afirma ainda que "uma sessão de Prática Psicomotora Educacional sem esse segundo período de expressividade resultaria em uma sessão amputada, pois não responderia aos seus objetivos, nem ao itinerário de amadurecimento psicológico que facilita o desenvolvimento e o crescimento de cada criança".

Ritual de saída

Esta última fase será variável dependendo da idade das crianças, e Aucouturier aconselha que, após 3 anos, cada criança seja reconhecida individualmente, chamando-a pelo nome e dando um aperto de mão antes de sair da sala, pois, segundo ele As crianças dão grande importância a esse gesto social dos adultos. Por fim, as próprias crianças devem ser as que recolheram a sala, deixando todo o material da mesma forma que o haviam encontrado ao entrar, pois essa ação seria, novamente, uma ajuda para a descentralização; embora ele também reconheça que, em alguns casos, pode se tornar uma desculpa para reiniciar o jogo ...

Então, qual é o papel do psicomotorista?

Embora possa não parecer a olho nu, uma vez que está comprometido com a autonomia e a liberdade das crianças na sala, o psicomotorista tem um papel fundamental nessa maneira de criar e entender as habilidades psicomotoras. Os educadores transmitem e educam com cada poro de nossa fisionomia, não apenas quando falamos, mas também com nosso modo de ser, nossos gestos e atitudes, e as crianças menores são especialmente sensíveis a tudo isso, bem como às mudanças emocionais. Portanto, um dos principais objetivos do psicomotorista é proporcionar segurança física à atividade, seja pela presença dele, pelo olhar periférico que está atento a tudo, à proposta de padrões ou ao condicionamento da própria sala. Mas também deve fornecer segurança emocional, pois não devemos esquecer que, para as crianças, a sessão envolverá não apenas diversão, mas também desafios difíceis. Essa segurança afetiva é transmitida através da atitude postural, da empatia, da capacidade de entendê-los, mesmo que não verbalizem o que querem que nós entendamos, mas também da capacidade de realmente gostar deles.

O psicomotorista deve acompanhar a ação da criança, deve interagir sem invadir sua autonomia. Não se trata de estimular, mas de induzir e favorecer jogos de segurança profundos e jogos de segurança superficiais, ajustando-se às ações das crianças. O psicomotorista deve reagir com gestos e palavras afetuosas, mas ao mesmo tempo firmes. Ele também deve saber como impulsionar a comunicação e, é claro, facilitar a resolução de conflitos, mas apenas facilitar, pois são as partes interessadas que devem resolvê-las. Em suma, o psicomotorista deve ser o adulto atento que acompanha a criança em seu processo de amadurecimento, acolhendo e valorizando suas produções, suas dificuldades, seus medos, suas descobertas, seu desejo, seu prazer e suas emoções. Não lembra um guia Montessori?

Deixo-vos com um exemplo de sessão, embora devamos deixar claro que isso é apenas um exemplo, porque cada psicomotorista que aplica essa metodologia a adapta ao seu modo de ser, de entender e de fazer as coisas. Você já pensou sobre o que seria seu? ????

Qualquer pessoa que participe de uma sessão de treinamento psicomotor na Educação Infantil trabalhou com essa metodologia praticamente verificará instantaneamente a promoção da autonomia e respeito, ou o fato de serem sessões muito completas em relação ao desenvolvimento de habilidades motoras, pois encontramos saldos, saltos, coordenação de membros ou uso controlado da força em todos os lugares, mas agora sabemos que a função da sessão vai muito além. Como eu gostaria de treinar nessa metodologia ... que pena que é tão caro! Vou ter que me contentar em ler livros e artigos sobre isso?

AUTOR: Sr. Punk

VISTO EM : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/