Por meio da revista eletrônica, Pedagogy 3000, nº 70, aprendemos sobre o papel que as escolas de Reggio Emilia desempenham no mundo. Fundadas na Itália há várias décadas, essas escolas colocam o foco na criatividade de cada criança, reconhecendo que cada uma é diferente e se desvia dos caminhos banal e generalista do ensino em prol do respeito ao ensino, do uso correto de liberdade, os valores concretos e pessoais de cada criança, entre muitos outros trabalhos fantásticos que realizam. Através deste boletim, você aprenderá muito mais sobre este belo trabalho.
Reggio Emilia escolas, criatividade e alegria
Este boletim apresenta a educação “Reggio Emilia”, fundada na Itália em 1945 por Loris Malaguzzi, que resulta tão bom nas crianças de hoje, principalmente nas crianças (pré-escolar). A maior parte do texto é retirada de: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
E as fotos foram gentilmente enviadas do berçário Reggio Emilia, Dawn, espaço de desenvolvimento infantil de Arequipa, Peru (1). Muito obrigado à equipe deste centro, muito interessante. Eu o visitei em fevereiro deste ano e gostei. Primeiro a decoração não é esmagadora. Paredes brancas, e apenas obras de arte, obras dos meninos e pouca decoração, mas de bom gosto, que ajudam a elevar a alma por sua estética e suas mensagens. O segundo é um dos poucos lugares que já vi onde a criança pode comer como quiser (ou seja, pode servir o que gosta no prato e ir comer onde quiser) ... que gostei de considerar o “trauma” das refeições às vezes com alguns adultos e algumas crianças agora). Então gostei de toda a variedade de material reciclado usado pelas crianças e, principalmente, da liberdade, criatividade e respeito usados em todas as atividades com crianças. Noemi
Os princípios de Reggio Emilia
Quais são os princípios reggianos? Em resumo, as escolas Reggio Emilia trabalham com os seguintes princípios:
1. Importância das relações humanas: O ponto é que o sentido social (em termos de comunidade e cooperação).
2. A teoria das "línguas de cem crianças": os adultos reconhecem imediatamente a linguagem verbal como o principal meio de comunicação. Talvez alguns outros pensem na linguagem gestual como outro meio usual. Mas ... de quantas maneiras uma criança pode se expressar?
3. A prática de escutar: o adulto "desce da torre" não como "o rei que quer ouvir o povo", mas como quem quer aprender com os outros.
4. A valorização da diversidade e da complexidade: aqui a frase "cada pessoa é um mundo" entra em prática porque se entende que a concepção homogeneizadora de ensino não se encaixa na realidade porque é heterogênea. Então, a proximidade com o mundo real deve aceitar a diversidade e a complexidade da interação das diferenças.
5. A participação das famílias e da sociedade: o trabalho educacional não é simplesmente um trabalho de educadores formais, nem termina os horários das aulas. Os pais e outros membros da sociedade devem participar e assumir um papel que lhes corresponde por direito e dever.
6. A escola colaborativa e comunitária: destaca a visão comunitária das escolas Reggio Emilia.
7. A formação de educadores: Educadores são seres conscientes de seu papel no desenvolvimento humano das crianças. É por isso que falamos sobre a formação e não apenas sobre a capacidade do capacitor.
8. Oficinas e atelierista: A arte é um aspecto muito importante nas escolas Reggio Emilia, embora não seja apenas uma educação artística. Portanto, a oficina e o atelierista são elementos vitais para garantir atenção à arte, pesquisa visual e estética.
9. Documentação de desenvolvimento infantil: o mais comum nos sistemas de avaliação é o registro de um número ou letra que designa os aprovados e reprovados sem conhecer o histórico da criança. o. E é que uma criança com habilidades verbais, mas não matemática, provavelmente não tem os mesmos resultados em termos quantitativos; no entanto, o progresso desenvolvido desde o seu ponto de partida pode ser muito mais importante e significativo do que o de outros. Ou seja, é provável que essa criança tenha aprendido e se desenvolvido mais do que outras para quem o assunto sempre foi simples. Aqui está um exemplo em assuntos tradicionais, mas o registro desse progresso qualitativamente é aplicável a qualquer aspecto cognitivo, emocional ou emocional. O objetivo é o entendimento da criança e não a tradução truncada do qualitativo em uma nota.
10. A redescoberta da criatividade: a criatividade é concebida como uma característica imanente de qualquer pessoa; desde que não seja uma questão puramente artística ou inspiradora, mas uma faculdade de aplicação genérica e desenvolvível. Seja um exemplo não artístico, ao resolver um problema ou um exercício de matemática, o típico é se referir a um caminho de solução que, no final, todos terão em Seus cadernos No entanto, mesmo para as ciências exatas, há mais de uma solução possível. A pessoa que apresentou essa maneira diferente de resolver o problema, chamamos de `` inventiva '', mas, na realidade, o que ele fez é manifestar sua criatividade.
11. A qualidade do espaço e do ambiente: O mais comum é que, ao falar sobre o ambiente da sala de aula, acredita-se que se trata de decorar o local para que o aluno se sinta confortável e disposto a aprender. Nesse caso, trata-se de outra coisa: fornecer, distribuir, usar elementos que facilitam o aprendizado não apenas porque é bom, mas porque acha que os objetos são úteis. na sua sala de estar. Algumas outras correntes usam um conceito semelhante ao conceber leitura, matemática, jogo etc.
O que essas escolas envolvem?
São consideradas escolas de um organismo vivo único, um local de convivência e troca de relacionamentos entre adultos e crianças. Um lugar onde você pensa, discute e trabalha tentando conciliar o que é conhecido com o que não é conhecido, dificuldades, erros, expectativas, sucessos, dúvidas e problemas de escolha. Uma maneira diferente de trabalhar que não havia sido vista até agora e que muitas escolas ainda seguem hoje.
Objetivos que você pretende
O objetivo dessas escolas é criar uma escola amigável, ativa, inventiva, habitável, documentada e comunicável, um local de pesquisa, aprendizado, reconhecimento e reflexão, onde os educadores, crianças e famílias estejam bem. Pretende-se estruturar uma pedagogia relacional e participativa de todos os seus membros; na prática, a pedagogia do relacionamento muda constantemente, precisa reinventar, comunicar e ser capaz de realizar várias reuniões. Por exemplo: reuniões anteriores com as famílias para definir e analisar o objetivo dos projetos de trabalho e sua organização.
Alguns dos ideais perseguidos são
• Fugir de uma cultura e educação que valorizam a auto-regulação cognitiva e homeostática, que desprezam sentimentos, a não lógica e o papel da afetividade.
• Com relação à pedagogia do relacionamento e ao aprendizado que consideram coincidentes, partem da ideia de que as crianças não aprendem com uma relação de causa-efeito, nem do ensino direto entre adultos e crianças, mas que seu aprendizado vale a pena deles, de suas atividades e do uso dos recursos que possuem.
• Por outro lado, a bidirecionalidade é um princípio inevitável, no qual as habilidades do adulto e da criança precisam uma da outra para um bom ensino que permita que surjam as habilidades de aprendizagem que a criança possui. É importante semear um campo que faça emergir os laços estruturais entre o cognitivo, o relacional e o emocional.
Confiança e segurança
Essas escolas não têm programação nem currículo, mas as procuram, transformando-as em outra coisa, vivendo com as crianças, trabalhando com certeza, incerteza e com o novo. A ignorância é o que os leva a investigar, com base nas idéias, sugestões, perguntas e problemas que surgem das crianças. Para que isso seja possível, um ambiente de confiança e segurança deve ser criado entre o adulto e a criança.
Os projetos geralmente se baseiam em experiências já realizadas, com base nos interesses que as crianças desejam aprofundar; esses interesses devem ser conhecidos pelos educadores, a fim de poder ajustá-los aos objetivos que pretendem. É um requisito essencial buscar uma motivação inicial por parte das crianças
Como Loris Malaguzzi diz
"As coisas das crianças e das crianças são aprendidas apenas com as crianças."
Educação infantil em Reggio Emilia, página 31-28.
Depoimentos
Olá, fui a Reggio Emilia há mais de 5 anos em um congresso internacional e, embora eu trabalhe no ensino médio, aplico muito do que aprendi. Obrigado e Chao. Professor mexicano
Meu filho de 3 anos frequenta uma pré-escola Reggio Emilia no Peru e me sinto muito satisfeito com o método. Respeite a idade e não pressione as crianças.
Obrigada Mãe peruana
Olá, é uma imensa alegria ler tantos comentários sobre Reggio Emilia. Sou educador de Párvulos no Chile e este é o nosso primeiro ano em nosso jardim, no qual trabalhamos a metodologia do Regio. Estamos surpresos, comprometidos e felizes em ver em tão pouco tempo o que significa para os educadores, bem como para as crianças e suas famílias, serem capazes de quebrar tantos esquemas que só levam a uma educação pré-escolar rígida. Educador chileno.
Olá, sou educadora infantil, moro na Corunha-Espanha e trabalho com grupos de 2 a 3 anos por dois anos. A verdade é que essa metodologia me satisfez a angústia que muitas vezes sentia por não viver a prática educacional como vivia. Parecia que tinha que ser. Obrigado por me mostrar que é possível outra maneira de educar e aprender. Saudações e obrigado novamente. Educador da Espanha.
Retirado da web
Histórico: Como começaram as escolas Reggio Emilia?
Nós publicamos aqui toda a história da Reggio Emilia. É impressionante como as escolas surgem do nada ... São lindos exemplos! ... Parece que a história se repete ...
A cidade de Reggio Emilia, Itália
Tudo começa na primavera de 1945, no final da Segunda Guerra Mundial, o povo de uma cidade, localizada a poucos quilômetros de Reggio Emilia, decide construir e administrar uma escola para crianças. Era uma escola do nada, que começou com grande entusiasmo e entusiasmo, mas não se sabia como seguir adiante. A única coisa que os fez seguir foi o desejo e o entusiasmo de alguns camponeses (especialmente mulheres viúvas por causa da guerra) que queriam que as coisas mudassem. No começo, era autogerenciada pelas pessoas até alcançarem a gestão municipal. Para isso, foram adicionadas mais escolas na periferia, promovidas por mulheres e com a colaboração do CLN (Comitê de Libertação Nacional).
A educação das crianças estava nas mãos de educadores excepcionais e altamente motivados, embora seu treinamento fosse de escolas particulares e católicas, seu pensamento era muito aberto, ambicioso e cheio de energia. O início foi muito difícil, algumas crianças estavam cansadas, desnutridas e com saúde efêmera, para elas a língua italiana era praticamente desconhecida, pois diferentes dialetos eram falados em suas casas. Tudo isso foi superado com o enorme entusiasmo e desejo dos educadores e com a colaboração de mães e pais cujo objetivo principal eram os filhos.
Em 1954, a sociedade embarca em um novo caminho que acarreta uma mudança na concepção das escolas infantis. No início deste ano, mais especificamente em 3 de janeiro de 1954, as transmissões de televisão começaram na Itália, as pessoas começaram a emigrar do campo para a cidade e as mulheres começaram sua longa luta para reivindicar igualdade e seus direitos, o que para muitos anos foram negados, começando a romper com a tradição. Esta é uma grande mudança na maneira como as crianças vêem as escolas. Aqui começa a demanda real das mulheres que começam a trabalhar fora de casa. Isso faz com que o conselho da cidade decida e aposte na criação de novas escolas maternais.
Em 1963, nasceu a primeira escola maternal municipal para crianças de 3 a 6 anos. Inicialmente instalado em um edifício de madeira pré-fabricado e imposto pelas autoridades. Consistia em 2 salas de aula para cerca de 60 crianças, denominadas Robinsón. Três anos depois, o prédio foi queimado por causa de um curto-circuito, mas um ano depois e depois de superar todos os contratempos e muros impostos pelo governo na época, o conselho da cidade conseguiu construir a primeira escola municipal infantil para crianças de 3 a 6 anos. já funciona.
Em 1968, as salas de aula nos infantários passaram a 12, 24 em 1970, 43 em 1972, 54 em 1974 e 58 em 1980.
Essa era uma lacuna na rede de escolas católicas, que na época eram donas do monopólio educacional. Essa situação não agradou o lado católico, chegando a espalhar uma campanha de difamação muito violenta no rádio contra as escolas de Reggio Emilia e os municípios. Eles não apenas se preocuparam em perder esse monopólio da educação, mas sua renda estava começando a ser muito baixa e havia uma lei que não permitia mais privilégios às escolas particulares, e eles precisavam de ajuda. Mas tudo não termina aqui, o governo também estava descontente com essa situação, devido ao enorme crescimento cultural que a população estava sofrendo e ao enorme interesse que essa experiência despertou internacionalmente.
A primeira escola maternal de 0 a 3 anos foi realizada em 1971, graças aos 10 anos de luta das mulheres por sua igualdade, suas necessidades e as de seus filhos. Essas escolas precisavam de uma maior especialização e profissionalismo por parte dos educadores e educadores, superadas apenas pela juventude, motivação e desejo de aprender, além da sensibilidade dos pais que começaram nesta aventura.
As escolas de Reggio Emilia tiveram a oportunidade de trabalhar e contar com a colaboração de Loris Malaguzzi desde o início, além da união ao longo do tempo de pessoas como Gianni Rodari, grande criador de gramática e histórias infantis, e com a ajuda de Bruno Ciari, um dos melhores e mais apaixonados educadores infantis do momento. Eles também tiveram uma enorme variedade de referências e inspirações, tanto teóricas quanto de autores, autores dos anos 50, como: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière e Dewey, posteriormente: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers e Hawkins. Já nos anos 80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela e Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim e Grombrich. Além de todos esses autores e de suas teorias, eles tiveram que estudar e conhecer outros autores, teorias e concepções, a fim de fazer uma rejeição explícita deles.
Loris Malaguzzi, uma ótima professora e professora
Ele dedicou sua vida a construir uma experiência de qualidade educacional.
Bibliografia
“A ética no pensamento e no trabalho pedagógico de Loris Malaguzzi”, Alfredo Hoyuelos.
"Educação infantil em Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.
Mais informações em:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia e a pedagogia de Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia e a pedagogia de Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (grupo de estudo para Reggio Emilia)
(Uma virada revolucionária na pré-escola)
(1) entre em contato e obrigado pelas fotos:
Nascer do sol, espaço de desenvolvimento infantil, Arequipa, Peru
Tel .: 275039
Veja a brochura em
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